Einfache und Differenzierte Textlupe zur Textuberarbeitung im Vergleich: Planung, Durchfuhrung und Evaluation Einer Unterrichtseinheit in Einer 11. K (in German)
Einfache und Differenzierte Textlupe zur Textuberarbeitung im Vergleich: Planung, Durchfuhrung und Evaluation Einer Unterrichtseinheit in Einer 11. K (in German)
Einfache und Differenzierte Textlupe zur Textuberarbeitung im Vergleich: Planung, Durchfuhrung und Evaluation Einer Unterrichtseinheit in Einer 11. K (in German) - Stephanie Hilbert
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Einfache und Differenzierte Textlupe zur Textuberarbeitung im Vergleich: Planung, Durchfuhrung und Evaluation Einer Unterrichtseinheit in Einer 11. K (in German)
Stephanie Hilbert
Synopsis "Einfache und Differenzierte Textlupe zur Textuberarbeitung im Vergleich: Planung, Durchfuhrung und Evaluation Einer Unterrichtseinheit in Einer 11. K (in German)"
In der vorliegenden Arbeit wird überprüft, wie die Methode Textlupe gestaltet sein muss, um die Schreibkompetenz der Schüler optimal zu fördern. Daraus ergeben sich für die vorliegende Arbeit folgende Hypothesen: 1. Eine kooperative Textüberarbeitung mit Hilfe der Methode Textlupe führt insbesondere durch den Einsatz der differenzierten Textlupe zu einer Optimierung der einzelnen Schülertexte. 2. Durch eine Differenzierung der Textlupe ist es möglich Schüler hinsichtlich ihrer Schreibkompetenz individuell nach Leistungsniveau zu fördern. 3. Den Schülern wird die Bedeutung, die Überarbeitungen für die Steigerung der Qualität von Texten haben, bewusst. Im Hinblick auf diese zentralen Fragestellungen werden zunächst die theoretischen Ausgangspunkte der prozessorientierten Schreibdidaktik erläutert. Dabei geht es um eine Darstellung des Begriffs Schreibkompetenz auf der Grundlage der Prozessorientierung im Rahmen des Schreibens. Hierbei geht die Autorin auf den Überarbeitungsprozess und damit zusammenhängende motivationale und lehrerinitiierte Probleme ein und stellt Methoden des kooperativen Schreibens vor. Die Methode Textlupe wird dabei in den Vordergrund gestellt, um die Rahmenbedingungen des Unterrichts darzulegen. Ausgehend davon werden die Hypothesen der Unterrichtssequenz formuliert und Kriterien und Indikatoren zur Überprüfung der Hypothesen aufgestellt. Schließlich werden die Konzeption des Unterrichts hinsichtlich der planungsrelevanten Faktoren und der didaktisch-methodischen Entscheidungen vorgestellt. Im Anschluss daran folgt eine Darstellung der einzelnen Doppelstunden und eine Begründung der jeweiligen Vorgehensweise. Daran schließt eine Reflexion der einzelnen Stunden an, um eine Auswertung meiner Hypothesen vorzubereiten. Sodann werden die zuvor aufgestellten Arbeitshypothesen evaluiert und Konsequenzen abgeleitet. Hierbei wird die Unterrichtseinheit kritisch beurteilt und einen Ausblick auf weiterführende Fragen und wesentliche Aspekte gegeben, die
